Una de las
actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como
Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones
son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar
frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al
principio.
WebQuests
son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos
proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar
de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian,
interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les
asigna.
-
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple
y rico para propiciar el uso educativo de
Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigación para aprender.
-
Un WebQuest es una actividad
enfocada a la investigación, en la que la información usada por los
alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es
una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página
Web, donde se publica el resultado de una investigación.
-
WebQuest es una
metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que
nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar,
potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando
así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y
cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores
de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia,
Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del
Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el
diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en
la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera
vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de
educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel
mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la
mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en
Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen
uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y
en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación?.
Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de
estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento
de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados,
parece tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra WebQuest arrojaría miles de
ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente.
Muchas WebQuests se crearon rápidamente para completar una tarea de clase.
Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando
cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas
lecciones que se autodenominan WebQuests no representan para nada el modelo,
y son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).
Sitio Web de su creador
Contiene abundante documentación sobre todos
los aspectos pedagógicos del uso de los WebQuest
Este
modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas
necesarias para usar las tecnologías de la información desde una
perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con
el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a
planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén
claras las tareas.
Una
característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los
alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Otras
características de un WebQuest son:
- WebQuests
son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en
grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
- WebQuests
pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura
básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico,
detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía
E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general
de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
- WebQuests
se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
WebQuest
aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar,
identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando,
esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2.
Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus
atributos.
3. Inducir:
Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones
o del análisis.
4.
Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de
principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar
errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio
pensamiento o en el de otro
6. Construir
la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una
aserción.
7.
Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo
general de la información.
8. Analizar
perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones
sobre ediciones.
Un buen
Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades
intelectuales. Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las
preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información.
Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa
información obtenida de la red.
Crear un
Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos que una
vez que esté realizado podremos utilizarlo varias veces, bastará retocarlo.
WebQuests a corto plazo:
La meta
educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a
corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
La meta
educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes
de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen
culminar con la realización de una presentación con una herramienta
informática de presentación (Powert Point, página web,..).
Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se
consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas
por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los
alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo
sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o
que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
Cinco reglas para escribir
un buen WebQuest
|
Por: Bernie Dodge
bdodge@mail.sdsu.edu
Profesor de Tecnología Educativa - Universidad Estatal de San Diego
San Diego, California, Estados Unidos |
La lectura de este documento te ayudarán en la
creación de estupendos Webquest. Forzando un poco el alfabeto se pueden
incluir estos cinco principios guías en la palabra F O C U S:
Find
great sites. (Localice sitios fabulosos)
Orchestrate
your learners and resources. (Administre alumnos y recursos)
Challenge
your learners to think. (Motive a sus alumnos a pensar)
Use
the medium. (Utilice el medio)
Scaffold
high expectations. (Edifique un andamiaje para lograr expectativas
elevadas)
REGLA 1:
LOCALICE BUENOS SITIOS WEB
Lo que distingue una buena "WebQuest"
de una que es estupenda, es la calidad de los sitios de la red utilizados.
¿Qué hace que un sitio sea estupendo? La respuesta varía de acuerdo con
las edades de los aprendices, el tema de la "WebQuest", y el aprendizaje
específico que se espera obtener. Sin embargo, por lo general usted querrá
localizar sitios que valga la pena leer, que sean de interés para sus
alumnos, que estén actualizados y sean precisos, y que se refieran a
fuentes que ordinariamente no encuentren los alumnos en la escuela.
¿Cómo encontrar estos sitios especiales? Ante todo, ayuda el hecho de
dominar completamente el funcionamiento de uno o dos de los más poderosos
buscadores (AltaVista, Google, Lycos,..)
En su mayoría las búsquedas se
hacen tecleando unas pocas palabras en un buscador (por ejemplo, Yahoo! or
Dogpile), y luego se debe desbrozar el camino a través de un cúmulo de
sitios irrelevantes. Es mucho mejor aprender las técnicas de búsqueda
avanzada y las características específicas de los grandes
buscadores, para obtener más rápidamente aquello que nos interesa.
Dominando apenas unos cuantos comandos, comparativamente se llegan a hacer
mejores búsquedas que las obtenidas por la mayor parte del público que
utiliza la Red.
SONDEE LO PROFUNDO DE LA WEB. De acuerdo al
informe Bergman 2000, actualmente existen más de 550 mil millones de
páginas, pero solamente mil millones de ellas son localizadas por los
motores de búsqueda convencionales. Lo que queda de lado es el fondo
oculto de la red que incluye archivos de periódicos y artículos de
revistas; bases de datos, de imágenes y documentos; directorios de
patrimonios de museos, y otros más. Aunque una parte de esta información
puede ser confusa, se pueden encontrar items que aportan un toque único e
interesante a una WebQuest.
NO PIERDA LO QUE ENCUENTRA. Un problema práctico para mantener
articulados los sitios importantes, es poder hacerles un seguimiento. La
mayoría de los profesores trabajan en más de un ordenador. Algunas veces
usted hará búsquedas en su escritorio en la escuela. Otras veces estará
trabajando en el equipos de su casa, cuando alguien le sugiere un sitio
fabulosos por e-mail. Puede ser que con ayuda de los alumnos encuentre
algo especial que quisiera utilizar posteriormente en una clase. ¿Cómo
guardar lo encontrado y acceder a ello en el momento oportuno? Sitios que
ayudan a marcar "favoritos" de la Web como los
Backflip, son de gran ayuda para los
docentes. Una vez adquirida una cuenta gratuita, usted puede conectarse
desde cualquier ordenador y buscar o agregar sitios a su lista de
favoritos. Una ventaja especialmente importante es que se pueden organizar
por categorías y subcategorías, y colocar cada favorito en el lugar
adecuado para encontrarlo.
REGLA 2:
ORGANIZA LOS ALUMNOS Y LOS RECURSOS
Los profesores que perseveran en su actividad después de los primeros años
de trabajo, dominan la organización de alumnos y recursos. La experiencia
de no tener suficientes libros o materiales para los alumnos, enseña
rápidamente a coordinar las actividades para compartir recursos. La misma
habilidad puede aplicarse a los problemas de acceso insuficiente a los
ordenadores. Una gran WebQuest es aquella en la que cada ordenador se está
utilizando bien, y cada quien está haciendo algo significativo en cada
momento.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ALUMNOS. El diseño de una gran WebQuest también incluye la cuestión de
cómo organizar a sus alumnos. Aunque organizar grupos y asignar funciones
a los alumnos no es un atributo esencial de una WebQuest, en la práctica
lo más frecuente es que el trabajo se realice en grupo. Disponer de
conocimiento previo en estrategias de aprendizaje colaborativo, ha probado
ser muy útil para los diseñadores de WebQuests. Según Johnson y Johnson
(2000), los atributos críticos de un ambiente exitoso de aprendizaje
colaborativo, incluyen:
-
Interdependencia positiva:
Los aprendices perciben que no pueden tener éxito sin los otros.
Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): Los alumnos
se enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un
trabajo auténtico, real.
Responsabilidad individual y de grupo: El grupo es responsable de
completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la
parte que le corresponde en el proceso.
Competencias interpersonales y de grupos pequeños: La mayoría de
los niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo
trabajar juntos.
Proceso del grupo: La conversación sobre cómo mejorar la eficacia
del grupo se construye deliberadamente en el proceso.
Una WebQuest bien administrada
tiene igualmente estas cualidades. Los buenos diseñadores reconocen que en
gran medida el aprendizaje de WebQuest ocurre fuera del ordenador, cuando
los alumnos enseñan, discuten y resuelven o elaboran las
conceptualizaciones de los otros. La orientación sobre cómo trabajar
juntos debe ser un elemento integral del proceso de WebQuest.
¿Cómo crear una interdependencia
positiva en una WebQuest? Se establecen responsabilidades individuales
diferenciadas cuando se pide a los aprendices que busquen diferentes
páginas en la Web, o cuando leen las mismas páginas Web desde distintas
perspectivas. También se pueden dividir las responsabilidades de
producción en forma similar a como se hace en las carreras productivas de
la vida adulta (por ejemplo, el guionista, el artista gráfico, el
productor). El problema que se debe evitar es crear roles separados que no
den lugar a la información que todos los miembros del equipo necesitan
para lograr el objetivo final.
REGLA 3: RETA
A TUS ALUMNOS A PENSAR
Estamos atravesando por un
periodo en el cual el direccionamiento de lo que ocurre en las escuelas
depende en gran parte de los resultados de la aplicación de pruebas
estandarizadas. Al mismo tiempo, a nuestro alrededor todo indica que los
adultos del mañana necesitarán analizar y sintetizar información para
tener éxito en la mayoría de las profesiones y para ejercer plenamente su
participación como ciudadanos. Se requiere un profesor ingenioso para
desempeñar ambos roles, pero ello es posible.
Una WebQuest no es un instrumento
para manejar un listado de los presidentes de los E.E.U.U. y sus períodos
de gobierno, pero puede proporcionar un telón de fondo estimulante y
complejo para colgar en él segmentos de conocimiento que de otra manera
parecerían estáticos e inertes. En una época anterior en la que el
contenido era más estable, pudo haber sido suficiente el manejo de la
información basada en hechos. Por ejemplo, una enseñanza típica sobre el
Canadá antes de la Web, implicaba asignarle a los alumnos una
investigación de biblioteca sobre cada una de sus provincias. Millones de
alumnos elaboraban cumplidamente informes con títulos tales como "Manitoba:
La tierra del pájaro Azafrán", pero a las pocas semanas ya lo habían
olvidado todo. En las salas de clase actuales recientemente
interconectadas, el primer impulso de muchos profesores es tratar la Red
como una simple extensión de la biblioteca escolar y asignarle a sus
alumnos el mismo tipo de informes de investigación.
Incluso si el informe final se
hace mediante una presentación en Microsoft PowerPoint, el pensamiento
típico que subyace en una actividad de esta clase es simplemente la
paráfrasis y el resumen. Se desaprovecha la utilización de las funciones
más avanzadas del cerebro.
CONSEGUIR QUE SUS ALUMNOS
HAGAN LAS TAREAS. ¿Cómo podemos mejorar esta situación? El elemento
básico de una gran WebQuest es realizar una gran tarea. La clave está en
lo que les pedimos a los alumnos que hagan con la información. En los
últimos seis años, profesores creativos han desarrollado tareas que van
más allá de la repetición, e involucran a sus alumnos en la solución de
problemas, en la creatividad, el diseño, y el raciocinio.
DISEÑO. El tema de Canadá, por ejemplo, se manejó como la tarea de
diseñar una "WebQuest" sobre el tema de "Unas Vacaciones Canadienses" (Design
a Canadian Vacation). La tarea dada a los alumnos era crear un itinerario
a través de Canadá que conviniera a cierta familia de cuatro personas,
cada una de ellas con intereses diferentes. Trabajando en equipos, los
alumnos investigan posibles destinos y se ponen de acuerdo en la forma de
incorporarlos dentro de un viaje razonable. Cabe imaginar que los informes
presentados por cada equipo también comprometerían al resto de la clase,
porque cada diseño de vacaciones representaría un conjunto diverso de
transacciones y descubrimientos. No solamente es probable que los alumnos
recuerden más cosas sobre el Canadá, sino que tengan también la
experiencia de las concesiones e intercambios que hacen sus padres en
circunstancias similares.
TAREAS PERIODÍSTICAS.
También se han creado WebQuests basadas en un enfoque periodístico, en el
cual los alumnos emplean a un personaje ficticio para crear un relato
noticioso o simular un diario como si estuvieran presentes en determinado
momento y lugar. En ?Nosotros estábamos allí? (We were there), por
ejemplo, los alumnos simulan ser delegados de la Convención Constitucional
de los Estados Unidos que aparecen en una entrevista de televisión. En
"Brujería o Caza de Brujas" (Witchcraft or Witchhunt), los alumnos crean
dos diarios en paralelo: uno que retrata a una bruja acusada, el otro a un
comunista acusado (un caso nuestro podría ser la Inquisición).
PERSUASIÓN EN MEDIO DE LA
CONTROVERSIA. Otro enfoque es buscar controversias existentes en el
mundo actual como instrumento para organizar el estudio de un tema. En ?Un
bosque para siempre? (A Forest Forever), los alumnos consideran los usos
controvertidos de los bosques nacionales. Colocándose en la perspectiva de
los guardabosques, de los trabajadores de la madera, de los entusiastas de
caminos sin vehículos, y de los miembros del Sierra Club, para elaborar
después un comunicado convincente con cada uno de estos puntos de vista,
así aprenden a observar las cosas a través de lentes múltiples (un caso
nuestro podría ser el de los Parques Naturales).
REGLA 4: USA LOS MEDIOS
Estas son solo algunas de las
posibles maneras en que se pueden diseñar tareas para promover el
pensamiento de orden superior (y la energía que lo motiva). Una estupenda
WebQuest va más allá de la repetición. La estructura pedagógica de una
WebQuest no se limita al uso de la Web. Imaginemos un "BookQuest" que
presenta un problema o pregunta de manera convincente, cuya solución se
crea al dividir y procesar la información contenida en una variedad de
libros distribuidos en todo el salón de clase. Los profesores que
solamente disponen de un ordenador a veces compensan esta dificultad
imprimiendo páginas seleccionadas de Internet, de modo que los alumnos que
no usan el ordenador tengan algo que leer. Sin embargo, éstas son
concesiones para no aprovechar completamente el medio. Una WebQuest que se
ajusta completamente al modelo, no podría plasmarse fácilmente en papel.
PERSONAS. ¿Cuáles son las características únicas del Internet?
Primero, tenga en cuenta que Internet no es solamente una red de
ordenadores; también es una red de personas. Además de seleccionar en la
Web páginas interesantes y apropiadas para que las lean sus alumnos,
conéctelos en línea con personas expertas que compartan sus experiencias.
Hay sitios de consulta a expertos en muchos campos de estudio. También
puede apoyarse en un padre de familia voluntario. Algunos padres de
familia muy ocupados podrían estar dispuestos a servir como tutores por
E-mail sobre determinado tema durante una o dos semanas. Los niños de
otras clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y
fuentes de información. El sitio de
ePALS es
una manera excelente de conectarse con otras escuelas. Mediante una
búsqueda y selección creativas, usted puede vincular a su clase a otras
personas que pueden serle útiles, con un simple enlace por e-mail.
CONVERSACIÓN. Otra
propiedad característica de Internet es el hecho de que las conversaciones
se pueden capturar y utilizar como materia prima para aprender. La acción
de escribir nuestras ideas, ayuda a darles claridad y les permite ser
refinadas y enmendadas por otros. Usted puede agregar una página a su
WebQuest para permitir a los alumnos que expongan sus opiniones y lo que
han encontrado, e invitar compañeros de otras clases a que participen
también. El sitio de
QuickTopicle
permite agregar un foro interactivo a cualquier página Web, en cuestión de
segundos.
IMPRESIONES SELECTIVAS. La
Web se está convirtiendo en un ambiente multimedia. En la próxima década,
comenzará a parecerse menos a una revista complicada y más a la
televisión. Aunque es muy importante evitar distraer a los alumnos con
recursos deslumbrantes y ruidosos que no contribuyen a un propósito
educativo, también es importante aprovechar, cada vez que convenga, las
ventajas de la Red en audio, vídeo, e imagen.
El sitio
FindSounds
le permite buscar sonidos usando palabras claves tales como tranvía, lobo,
o águila. Incorporarle una imagen de cámara digital Webcam a su lección
(por ejemplo, una escena de la calle Londres, o una vista en vivo del
tanque del delfín) puede agregarle mucho interés. El sitio
Earthcam
le ayudará a encontrar este tipo de imágenes para casi cualquier tema.
REGLA 5:
REFUERZO PARA EL ÉXITO
Una gran WebQuest pide a los
alumnos hagan cosas que ordinariamente no esperarían hacer. Un andamiaje
es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes
actúen con mayor destreza de la que realmente poseen. Una gran WebQuest
construye el andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir
subiendo los alcances de lo que los alumnos pueden producir.
En una WebQuest hay tres tipos de
andamiaje (Dodge, 2000): Recepción, Transformación y Producción. (Ejemplos
sobre estas herramientas de andamiaje se encuentran en los Recursos
correspondientes de esta página).
RECEPCIÓN. La Web permite
que pongamos a los alumnos en contacto con recursos que probablemente no
hayan visto antes. Si los aprendices no están completamente preparados
para extraer la información importante o pertinente de ese recurso, todo
el resto de la lección quedará sin piso. Un andamiaje de recepción
proporciona orientación para aprender de un recurso dado y retener aquello
que se aprendió. Ejemplos de andamiajes de recepción son entre otros las
guías de observación, los consejos sobre cómo adelantar entrevistas, y los
glosarios y diccionarios en línea.
TRANSFORMACIÓN. Las
WebQuests requieren que los aprendices transformen lo que leen en una
forma nueva. Ya que ellos comúnmente no han tenido esta experiencia en su
educación anterior, pueden beneficiarse de ayuda explícita en procesos
tales como comparar y contrastar, encontrar patrones entre un cierto
número de objetos de estudio similares, producir una lluvia de ideas,
razonamiento inductivo y toma de decisiones.
PRODUCCIÓN. Las WebQuests
usualmente requieren que los alumnos produzcan cosas que nunca antes han
creado. Los aspectos de la producción de la tarea pueden ayudarse con
andamios (scaffolds) que proporcionen a los alumnos plantillas, guías
llamativas para escribir y elementos y estructuras de multimedia. Al hacer
parte del trabajo de los alumnos, les permitimos que hagan más de lo que
podrían hacer por sí mismos. En un cierto plazo, es de esperar que se
apropien de las estructuras que les proporcionamos hasta que puedan
trabajar de manera autónoma.
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Entrevista al creador
del modelo WebQuest
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Educ.World:
¿Podría describir cómo y porqué desarrolló el modelo de WebQuest?,
¿empezó con una meta, una necesidad, una inspiración?.
B. Dodge:
Empezó durante un curso de Tecnología Educativa
en el que ,entre otras cosas, pretendía que mis alumnos conocieran un
programa de simulación educativa denominado
Archaeotype ,
pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo.
Entonces puse en juego una experiencia en la que los alumnos tenían
que trabajar en grupo atacando un conjunto de diferentes fuentes de
información sobre dicho programa, que previamente yo había
seleccionado: unas cuantas páginas de un informe de evaluación del
proyecto, unas pocas páginas Web (1995) que describían el software y
la filosofía constructivista que había detrás, un chat con uno de los
desarrolladores, y una videoconferencia con uno de los profesores que
había probado el programa. La tarea que tenían que realizar era
profundizar en dichas fuentes de datos, integrar la información y
decidir y el programa Archaeotype podía ser usado y cómo en una
escuela en la que ellos estuvieran enseñando.
Educ.World: ¿La clase
tuvo éxito?.
B. Dodge:
Fue de maravilla. Habiendo hecho mi trabajo con antelación,
organizando los recursos, tuve que hablar muy poco durante las dos
horas en las que estuvieron trabajando en ello. Me gustaba pasear
entre las mesas ,ayudando cuando era necesario, y escuchando el rumor
de las conversaciones de los estudiantes revisando sus notas y
tratando de llegar a una decisión. Los aspectos que discutían, eran
mucho más profundos y ricos que los que nunca antes les había oído.
Aquélla tarde me di cuenta que había un modo diferente de enseñar.
Educ.World:
¿Cuánto tiempo le llevó desarrollar el formato de Webquest?
B. Dodge:
Unas semanas después hice una plantilla del
mismo modo que había hecho con la lección sobre Archaeotype : una
introducción, un listado de algunos recursos de información, una tarea
que requiriera trabajo con la información, un esquema de los pasos
para trabajar la información y por último llegar a una conclusión.
Después de buscar varios nombres que pudieran describir ésta forma de
enseñar, decidí denominarle WebQuest. Mis alumnos empezaron a usar la
idea para producir sus propias lecciones. Poco después Tom March,
empleó ésta idea para desarrollar
Searching for China,
como parte de su trabajo para la iniciativa Pacific Bell's
Education First . Escribí
Some Thoughts About WebQuests,
un artículo para una revista de educación a distancia, y de repente la
idea empezó a crecer.
Educ.World: A
su juicio ¿qué elementos o características distinguen WebQuest de
otras actividades basadas en Web?
B. Dodge:
La idea clave es que WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de
nivel alto. El pensamiento puede ser creativo o crítico, e incluye
resolución de problemas, juicios críticos, análisis y síntesis. La
tarea debe ser más que simplemente responder a una serie de preguntas
o regurgitar lo que ya está en la pantalla. De forma ideal, la tarea
debe ser una versión proporcionalmente reducida de algo que los
adultos hacen en su trabajo, en el mundo exterior a la escuela.
Educ.World: Se
ha dicho que el profesorado integrará la tecnología en el currículum
sólo si pueden ver beneficios para ellos y sus alumnos. El uso de
WebQuest ¿cómo beneficia a los alumnos?
B. Dodge:
Hay un montón de cosas útiles que se pueden hacer con el Web en las
escuelas, WebQuest es sólo una posibilidad más. WebQuest va
particularmente bien con temas que requieren procesos intelectuales de
nivel alto y tareas con muchos resultados finales posibles. Una vez
identificado un lugar adecuado del currículum donde probar un WebQuest,
uno de los beneficios que proporciona es dar más responsabilidad a los
propios estudiantes, lo cual es clave, ya que pueden ir construyendo
su propio andamiaje mental según van trabajando con nueva información,
procesando datos que vienen de diversas fuentes (no sólo libros de
texto), teniendo en cuenta las opiniones de los otros, y
organizándose entre ellos a fin de producir algo de lo que se sientan
satisfechos.
Educ.World:
¿Cuáles son los beneficios para los profesores?
B. Dodge:
El beneficio para ellos consiste en ver que el centro de gravedad
de la clase se desplaza hacia los alumnos. Si se hace el trabajo
previo de preparación de un buen WebQuest (o se selecciona uno hecho
por otra persona), se tendrán una clases más gratificantes, trabajando
más como un instructor con individuos y grupos pequeños que teniendo
que mantener los ojos de todos los alumnos en ti como única fuente de
datos en la clase.
Educ.World:
¿Qué necesita el profesorado para empezar a crear WebQuest?
B. Dodge: Algunas
aspectos técnicos y algunos pedagógicos. Primero se necesita ser capaz
de crear páginas Web, y de saber buscar en el Web ( saber usar algunos
buenos motores de .búsqueda, tal como
AltaVista
o Google
). El resto tiene más que ver con una buena práctica profesional,
buscar una tarea que pueda ser de interés para los alumnos y que
fuerce a discurrir sobre el contenido, lo cual es el núcleo de un
WebQuest. Sin ello se convierte en una simple página Web. Por último
aunque los roles no son absolutamente esenciales en un WebQuest, yo
creo que ayudan si los profesores tienen algo más que un conocimiento
superficial sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo. Crear
situaciones que obliguen al alumnado a depender unos de otros es una
de las cosas que distinguen los grandes WebQuest de los simplemente
buenos.
Educ.World:
¿Hay alguna herramienta para ayudar a los profesores a evaluar
WebQuest?
B. Dodge: Hay
un plantilla en
A Draft Rubric for Evaluating WebQuests,
que permite a los profesores asignar una puntuación a cada WebQuest
que analicen y además provee información muy útil para el diseñador.
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¿Qué es una rúbrica?
-
Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el
funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa
de criterios más bien que una sola cuenta numérica.
-
Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el
trabajo de los alumnos.
-
Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como
para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar
sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
-
Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.
¿Por qué
utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas
mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan
el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los
proyectos, saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando
los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los
evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una
rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la
ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para
aumentar su conocimiento.
Una vez que se cree una rúbrica, puede
ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la
revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión
de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede
utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por
ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la
escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que
cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza.
Porque el esencial seguir siendo constante, no es necesario crear
una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
-
Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción
directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los
detalles particulares como modelo para los alumnos.
-
Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las
expectativas del profesor.
-
Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para
desarrollar sus capacidades.
-
Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias
actividades.
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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST
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Introducción
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Eficacia de motivación de la introducción |
0
puntos
La introducción es puramente formal. |
1
punto
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o
describe una pregunta o un problema. |
2
puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se
describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben
contestarse. |
Eficacia cognoscitiva de la introducción
|
0
puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer. |
1
punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior
del alumno. |
2
puntos
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento
anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
|
Tarea
|
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está
diseñada
|
0
puntos
La tarea no se relaciona con el currículo. |
2
puntos
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada
con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los
objetivos. |
4
puntos
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con
lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los
objetivos. |
Nivel cognoscitivo de la tarea
|
0
puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. |
3
puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas
de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de
poner junta la información de varias fuentes. |
6
puntos
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información,
y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de
hacer una generalización o un producto creativo. |
Proceso
|
Claridad del proceso
|
0
puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente
lo que se pretende que hagan. |
2
puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los
alumnos pueden quedar confusos. |
4
puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían
exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer
después. |
Calidad del proceso
|
0
puntos
El proceso carece de las estrategias y las herramientas de
organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento
necesario para terminar la tarea.
Las actividades están poco relacionadas con la realización de la
tarea. |
3
puntos
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el
proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán
el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la
realización de la tarea. |
6
puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de
entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el
conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar
a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del
pensamiento. |
Riqueza del proceso
|
0
puntos
Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado..
|
1
punto
se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más
complejas se requirieron. |
2
puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales asumen diversas
perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
|
Recursos
(Nota: se deben
evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de
Internet, libros,...)
|
Importancia y cantidad de recursos
|
0
puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos
logren la tarea. |
2
puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria
para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada
nuevo. |
4
puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la
información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
|
Calidad de
Recursos (enlaces a páginas de Internet)
|
0
puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría
encontrar en cualquier enciclopedia.
La información que se ofrece no es
veraz. |
2
puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría
encontrar fácilmente en el aula o en Centro. |
4
puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que
ayudará a los alumnos a pensar. |
Evaluación
|
Claridad de los criterios de la evaluación
|
0
puntos
No se describen criterios de evaluación. |
3
puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
|
6
puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una
rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y
cuantitativos.
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben
hacer para lograr la tarea. |
Total (Máximo 40)
|
/40
|
RÚBRICA PARA WEBQUEST
|
CONTENIDO
|
Introducción
|
| Eficacia de
motivación de la introducción |
0 puntos
La introducción
es puramente formal. |
1 punto
La introducción
se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una
pregunta o un problema. |
2 puntos
La introducción
adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema
que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
|
|
Eficacia
cognoscitiva de la introducción
|
0 puntos
La introducción
no prepara al alumno para la tarea que debe hacer. |
1 punto
La introducción
hace una cierta referencia el conocimiento anterior del principiante y
las inspecciones previas a un cierto grado sobre cuál la lección está.
|
2 puntos
Las estructuras
de la introducción en el conocimiento anterior del principiante y
preparan con eficacia a principiante presagiando sobre cuáles es la
lección. |
|
Tarea
|
Conexión de la tarea
con el currículo de la materia para la que está diseñada
|
0 puntos
La tarea no se
relaciona con el currículo. |
2 puntos
La tarea se
refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
|
4 puntos
La tarea se
refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los
alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. |
|
Nivel cognoscitivo
de la tarea
|
0 puntos
La tarea se
reduce a encontrar cierta información en la red. |
3 puntos
La tarea es
interesante pero se limita en su significación a las vidas de los
alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner
junta la información de varias fuentes. |
6 puntos
La tarea es
interesante y requiere la síntesis de fuentes múltiples de la
información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los
datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
|
|
Proceso
|
Claridad del proceso
|
0 puntos
El proceso no se
indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que les
supusieron hacer apenas de leer esto. |
2 puntos
Se dan algunas
direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pudieron ser
confusos. |
4 puntos
Cada paso se
indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde
están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
|
|
Calidad del proceso
|
0 puntos
El proceso carece
las estrategias y las herramientas de organización necesitadas para
que los alumnos ganen el conocimiento necesitado para terminar la
tarea.
Las actividades
están de poca significación a una otra y/o a la realización de la
tarea. |
3 puntos
Las estrategias y
las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas
para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento
necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las
actividades no se relacionan específicamente con la realización de la
tarea. |
6 puntos
El proceso provee
de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y
herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento
necesitado para terminar la tarea.
Las actividades
son claramente relacionadas y diseñadas llevar a los alumnos del
conocimiento básico al pensamiento de un nivel más alto.
|
|
Riqueza del proceso
|
0 puntos
Pocos pasos,
ningunos papeles separados asignaron. |
1 punto
Algunas tareas o
papeles separados asignaron. Actividades más complejas requirieron.
|
2 puntos
Diversos papeles
se asignan a los alumnos de la ayuda entienden diversas perspectivas
y/o responsabilidad de la parte en lograr la tarea.
|
|
|
Recursos
(Nota: se deben evaluar todos los
recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet,
libros,...) |
Importancia y
cantidad de recursos
|
0 puntos
Los recursos
proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la
tarea. |
2 puntos
Hay una cierta
conexión entre los recursos y la información necesitados para que los
alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan cualquier cosa
nuevo. |
4 puntos
Hay una conexión
clara y significativa entre todos los recursos y la información
necesitados para que los alumnos logren la tarea. Cada recurso lleva
su peso. |
|
Calidad de
Recursos (enlaces a páginas de Internet)
|
0 puntos
Los enlaces son
insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en
cualquier enciclopedia.
La información que
se ofrece no es veraz. |
2 puntos
Algunos enlaces
conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente
en el aula o en Centro. |
4 puntos
Los enlaces hacen
un uso excelente de Internet.
Los enlaces
proporcionan bastante información significativa que ayudará a los
alumnos a pensar. |
|
|
Evaluación |
Claridad de los
criterios de la evaluación
|
0 puntos
No se describen
criterios de evaluación. |
3 puntos
Los criterios de
evaluación se describen parcialmente. |
6 puntos
Los criterios de
evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios
incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
La rúbrica mide
claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr
la tarea.
Vea
crear una rúbrica . |
|
Total (Máximo 50)
|
/50
|
RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS
DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA WEBQUEST
Se
refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a
él
|
Aspecto visual
Total
|
0 puntos
Hay pocos o
ningún elemento gráfico. Ninguna variación en la disposición o la
tipografía.
El color es
chillón y/o las variaciones tipográficas son usadas en exceso, es poco
legible. El fondo interfiere con la legibilidad. |
2 puntos
Los elementos
gráficos a veces, pero no siempre, contribuyen a la comprensión de
conceptos, de ideas y de relaciones. Hay una cierta variación de
tamaño de tipo, color, y la disposición. |
4 puntos
Los elementos
gráficos apropiados y temáticos se utilizan para hacer las conexiones
visuales que contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de
relaciones. Las diferencias de tamaño y/o color de tipo se utilizan
bien y constantemente. |
|
Navegación Y Flujo
|
0 puntos
El conseguir con
la lección es confuso y poco convencional. Las páginas no pueden ser
encontradas fácilmente y/o la manera detrás no está clara.
|
2 puntos
Hay algunos
lugares en donde el alumno no saber adónde ir después.
|
4 puntos
La navegación es
completa. Está siempre clara al principiante cuáles todos los pedazos
son y cómo conseguirles. |
|
Aspectos Mecánicos
|
0 puntos
Hay más de 5
imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos,
tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores
gramaticales. |
1 punto
Hay algunos
imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos,
tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores
gramaticales. |
2 puntos
Ningunos
problemas mecánicos observaron. |
|
|
4 REGLAS
DE ORO PARA BUSCAR EN INTERNET
|
|
Cuando
hacemos una búsqueda en Internet siempre soñamos con encontrar la página
perfecta, aquella página que tiene exactamente la información que estamos
buscando.
En primer lugar debes elegir un
buen motor de búsqueda, hoy por hoy
www.google.com es un estupendo buscador de
información que además nos permite traducir páginas escritas en otro idioma,
localizar imágenes y grupos de discusión sobre temas concretos.
Google
permite buscar en más de 1.000 millones de direcciones URL.
El índice Google, que comprende más de 1.000 millones de direcciones URL,
es el mejor de su clase y constituye la colección más detallada de las
páginas más útiles de Internet.
La
mayoría de la gente utiliza éste u otro buscador simplemente escribiendo
algunas palabras relacionadas con la información requerida. El resultado de
la búsqueda es a menudo una colección de páginas que poco tienen que ver con
lo deseado.
Si
sigues las siguientes reglas seguramente encuentres esa información tan
ansiada.
REGLA
1: DA AL BUSCADOR MUCHAS PALABRAS RELACIONADAS CON TU BÚSQUEDA
Imagínate
que estás buscando información sobre el Euro, más concretamente sobre las
medidas de seguridad de los billetes. Si te limitas a escribir la palabra
Euro, Google nos dará referencia de un gran número de páginas relacionadas.
Ver el contenido de todas esa páginas es tarea imposible.
Añade más palabras que nos aproxime a la información:
Euro, billete, medidas de seguridad,..; si hay un término que admita algún
sinónimo añádelo a la búsqueda.
Si en los resultados de la búsqueda aparecen muchas
páginas relacionadas con un tema concreto que nada tiene que ver con la
búsqueda restringe dicho tema en la búsqueda.
REGLA 2: SI BUSCAR UNA INFORMACIÓN MUY PRECISA ESCRIBE
UNA FRASE QUE ESPERAS ENCONTRAR
A veces necesitamos buscar información muy precisa como
sería un poema de un poeta determinado, si conoces parte de sus versos
escríbelos tal cual; te sorprenderás de la capacidad que tiene Google para
encontrar páginas en las que aparecen esas palabras de esa frase en ese
orden. Usando esta regla podrás descubrir si tus alumnos han copiado
literalmente de una página de Internet ese trabajo que te han entregado.
REGLA 3: SIGUE EL RASTRO DE LA DIRECCIÓN DE LA PÁGINA
En ocasiones encontramos páginas muy interesantes sobre
un tema concreto, es inevitable pensar que en ese sitio Web dispondrán
también información interesante sobre otros temas; pues bien, investiga!!!
Sigue la ruta de la página paso a paso, mira dentro de las carpetas de abajo
a arriba.
REGLA 4: BUSCA PÁGINAS SIMILARES
Si
buscamos la frase exacta: "En lugar de la Mancha de" encontramos el Web
BIENVENIDO A LA LENGUA ESPAÑOLA, si pulsamos en el enlace Páginas
similares obtenemos los siguientes Web:
En
ocasiones nos interesan imágenes muy concretas, para ello utiliza la opción
de Google para buscar imágenes:
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